АИ алати које средњошколци користе за академско варање отварају пут за појаву нових увида о широкој употреби генеративних АИ технологија као средства варања.
Критичари су изражавали своју етичку забринутост, али власти у индустрији верују да је то неизбежна последица промена у сектору запошљавања да би се наставило.
Средње школе прихватају вештачку интелигенцију за академске задатке усред етичке дебате
Иако недавна запажања директора компаније Деепватер Ассет Манагемент Џина Манстера доказују да већина средњошколаца користи вештачку интелигенцију за тривијалне задатке попут писања папира, робот је у великој мери укључен у писање есеја.
Мунстер коментарисао о томе како је напредовање „експоненцијално варање“ омогућено доступношћу таквих алата заснованих на вештачкој интелигенцији за генерације. Ови инструменти, на пример, ЦхатГПТ и Гемини, помажу ученицима да врло брзо ураде своје задатке и ретко се замарају са откривањем плагијата.
Међутим, коришћење вештачке интелигенције у питањима образовања покреће етичко питање, али Мунстерови увиди доказују да постоји промена међу студентима. Престају да гледају на АИ алате као на варање. Студенти сматрају да је рад уз помоћ вештачке интелигенције рационална одлука у настојању да траже олакшање од садашњег академског притиска и свакако да буду изложени будућем тржишту рада.
Мунстерова открића нуде нови поглед на раније држана веровања о плагијату и осветљавају потребу да се образовне организације прилагоде новим технологијама.
Прилагођавање вештачке интелигенције је важно јер ће ученици бити у заузетој ниши и без ње. Ово осећање одјекује код лидера индустрије као што је Елон Муск, који, непогрешиво схватајући неизбежност АИ, оштро га примењују у различитим индустријама.
Прилагођавање технолошком напретку
Интеграција АИ у образовни систем без одговарајуће регулације и контроле може угрозити академике парадоксом инфилтрације АИ. Сцрипт Мунстер тврди да би се наставници борили са откривањем садржаја генерисаног вештачком интелигенцијом и умањивањем инцидената академског непоштења.
Међутим, на истој линији, огромна скала лако доступних АИ алата који чине језик генерисан АИ неприметним одражава сложеност праћења и спровођења академског интегритета.
Промена у образовању би била неопходна да би се испунили захтеви и очекивања ученика и одговорило на свет рада који се стално мења.
Продор АИ у образовању завршава основне задатке у академским задацима и носи многе импликације. То је виши процес селекције факултета. Манстерова предложена промена доводи до коришћења вештачке интелигенције за писање есеја о примени. Ово поставља питања о новим политикама које би Дуке требало да примени да би проверио исто.
Администратори генерално сматрају примену тих техника варањем, јер може допринети осипању студената током процеса пријаве на факултет. Ипак, студенти виде исте алате као стратешке мере за повећање њиховог учинка у апликацијама на факултетима.
Прилагођавање будућој радној снази
Етичка питања која формулишу АИ технологије не обесхрабрују Мунстера да их посматра и третира као бржи начин да се носи са сличним проблемима. Преокрет на тржишту рада због дигитализације постаје разлог зашто је знање интелектуалних радника у алатима АИ основни услов, а не технолошки радници који су се „деквалификовали“ због дигитализације.
Другим речима, усвајање вештачке интелигенције у индустрији требало би да буде једнако важно за образовне институције и креаторе политике као што се програми информатичке писмености сматрају кључним деловима програма спремности радне снаге.
Извор: хттпс://ввв.цриптополитан.цом/аи-хигх-сцхоол-едуцатион-раисе-етхицал-куиз/